精彩课堂,生成比预设更重要

时间:2017年12月22日 信息来源:本站原创 点击: 加入收藏 】【 字体:

近日,听了几节相同的中职语文课《亡人逸事》,教案大致相同,都通过细节描写分析人物形象,有的老师上得波澜起伏,课堂气氛活跃,学生参与度很高;而有的老师上得风平浪静,学生参与度不高。究其原因,责任应该不在教案的预设,而在课堂生成。课堂气氛好的班级,老师能让学生进行换位思考,拉近学生与作品中人物距离,注入了学生体验与思考,注重了学生资源的生成;气氛不好的班级,老师就文本讲文本,忽视了课堂中学生资源的生成。如何保证课堂教学的质量?学校教学管理最常用的方法是检查老师的上课教案,杜绝老师无教案进课堂。现在网络资源非常丰富,好教案应有尽有,老师尽可以参考。相同的教案,进入课堂之后,教学效果却大相径庭,那是因为课堂要精彩,课堂生成比预设更重要。那么,教师如何才能做到关注课堂生成?

一、预设要全面,关注学情

课堂的预设不仅仅是教案,不仅仅是对文本的解读与把握,还包括别的教学资源,如教师的底蕴,阅读体验,学生的认知水平,阅读状态等。有些老师总是不明白,为什么把文本钻研得深而透,把教案备得全而细,课仍然上得不好,那是因为他们没有把各种因素考虑进去,重视了文本的解读而忽视了学生认知水平的差异和知识经验的差异,所以教师的预设要充分考虑多种因素,包括文本、学情和教学策略等多方面。

二、对话要平等,呵护生成

教师站在讲台上,往往过多关注自己的教学设计,无视学生的独特见解与感受,对待异己的声音会排斥与漠视,师生的对话没有达到真正意义上的平等。真正的平等是对学生的质疑、错误,要善待,让学生在轻松的、活跃的氛围中发出真实的声音,捕捉有价值的问题,有效促进动态资源的巧妙生成,让课堂精彩纷呈。

三、良莠要区分,有效生成

  学生的认知水平和思维能力毕竟有限,对文本的感知与体验,并不是都可以成为有价值的生成,有的甚至背离文本的情感点。对待学生的生成,有的老师会听之任之,放任自由,不予评价引导;有的老师会一味鼓励与肯定,这两种都是不可取的,正确的做法是不仅关注课堂上的生成,更应该区分生成的良莠,对于有价值的生成,可以积极肯定,善于利用;对于肤浅稍有偏差的认识,我们应该紧扣文本,在鼓励与肯定中,让他们形成新的知识点,生成更有价值的信息,让生成更有效。例如《亡人逸事》中孙犁妻子回家对父亲哭诉的场面,老师让学生进行讨论她该不该这样做?经过老师引导形成共识:婚姻中的小矛盾不要告诉父母,要学会自己处理。

四、素养要提高,驾驭生成

有的老师上课,照搬名师的教案,但由于缺乏底蕴、缺乏机智,墨守成规,在面对教学过程中的动态生成束手无策,无法促进有价值的生成,从而导致教学效果大打折扣。在复杂多变的语文课堂,及时生成需要教师敏捷的思维、渊博的知识、睿智的思想、应变的技巧。如:在《亡人逸事》最后,临终的妻子问孙犁:“你为什么把花布寄到我娘家啊?”孙犁回答:“为的是叫你做衣服方便呀!”这一问一答之后,“她闭上眼睛,久病的脸上,展现出一丝幸福的笑容。”简短的语言之后蕴含着无限的情意。老师引导学生分析“为什么”与“幸福的笑容”言外之意,学生另外做出了多种的猜想,老师最后总结是:处处为对方着想,情到深处,再多的语言也是苍白的!让学生领悟到爱的真谛!

精彩的生成需要老师具有敏锐的目光,才能更好地捕捉和利用动态生成资源,所以教师要不断反思,加强实践,提高综合素养,才能更好地驾驭课堂,让自己的课堂更精彩。

 


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(作者:葛灵芝 编辑:sqjm)

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